A onça estava sob cuidados do  Instituto Chico Mendes de Conservação da Biodiversidade (ICMBio) que organizou a logística do animal até o a Instituição. No vídeo de boas-vindas, a cuidadora do Instituto afirmou que ‘Golias’ é um animal manso: “É um animal que tem um corpotamento muito manso, atípico pra espécie dele, esse primeiro contato vai ser necessário para ele não sofrer, é um animal selvagem que logo logo vai mostrar suas garrinhas, um animal que vai ser desmamado e um dia vai entender que esse cara aqui nasceu pra ser onça”, disse a cuidadora em um trecho do vídeo. ‘Golias’ ficou conhecido após ser resgatado em Santo Antônio do Içá (a 880 quilômetros a oeste de Manaus). O animal estava sob cuidados de uma família desde que foi encontrado ainda bem pequeno na floresta.

Manaus e diversas cidades do interior do Amazonas enfrentaram, na noite desta terça-feira (2), mais um apagão de grandes proporções. Essa foi a terceira interrupção no fornecimento de energia em menos de um mês, mas, desta vez, o blecaute afetou todo o estado. O problema escancara a fragilidade do sistema elétrico e gera preocupação sobre a recorrência dessas falhas. O que causou o apagão? Segundo a Amazonas Energia, concessionária responsável pela distribuição de eletricidade no estado, o blecaute teve origem em uma falha na linha de transmissão de 500 kV Jurupari-Oriximiná, que faz parte do Sistema Interligado Nacional (SIN). A interrupção ocorreu às 22h06 e afetou todas as cidades amazonenses, deixando milhões de moradores sem luz. O Operador Nacional do Sistema (ONS) autorizou o início da recomposição da carga às 22h54, mas o restabelecimento foi gradual. No momento da autorização, apenas 13% da distribuição havia sido recuperada. Mesmo assim, até as 23h50, bairros da capital e municípios do interior ainda permaneciam sem energia. Três apagões em menos de um mês O histórico recente de falhas no sistema elétrico preocupa a população e coloca em xeque a infraestrutura do setor no Amazonas. Antes do blecaute desta terça-feira, dois outros apagões de grandes proporções atingiram o estado: • 7 de março: Uma falha na linha de 500 kV Jurupari-Silves provocou um apagão generalizado, afetando Manaus, municípios da Região Metropolitana e cidades do interior. Em alguns pontos, o restabelecimento completo levou mais de seis horas. • 27 de março: Um novo blecaute ocorreu devido a uma falha na linha de 230 kV Lechuga-Manaus, deixando várias áreas sem energia por horas. O cenário de apagões recorrentes gera indignação e preocupação entre os moradores, que enfrentam não apenas transtornos diários, mas também prejuízos financeiros e riscos à segurança. Impactos para a população e economia A falta de energia compromete diversos setores essenciais, como saúde, comércio e transporte. Hospitais dependem de geradores para manter equipamentos funcionando, enquanto empresários contabilizam perdas devido a produtos estragados e paralisação das atividades. Além disso, a ausência de iluminação pública aumenta a sensação de insegurança nas ruas. No caso específico da noite desta terça-feira, cidades como Parintins, Itacoatiara, Presidente Figueiredo, Iranduba e Manacapuru foram afetadas, além da capital. Moradores relataram oscilações no fornecimento e dificuldades para obter informações concretas sobre a normalização dos serviços. Quem responde por isso? A Amazonas Energia informou que aguarda um posicionamento oficial do ONS sobre o motivo exato da falha desta terça-feira e os próximos passos para evitar novas ocorrências. No entanto, a população segue sem respostas concretas e teme que os apagões se tornem ainda mais frequentes. A crise energética no estado levanta questões sobre a necessidade de investimentos na infraestrutura elétrica, fiscalização mais rigorosa e um planejamento eficaz para garantir um fornecimento estável de energia. Enquanto isso, os amazonenses convivem com a incerteza e os prejuízos causados por um sistema que deveria ser confiável, mas tem se mostrado cada vez mais frágil. O que esperar? Com três apagões registrados em menos de um mês, cresce a pressão sobre autoridades e órgãos responsáveis para que soluções sejam apresentadas. O setor elétrico no Amazonas precisa de mudanças urgentes para evitar que o estado continue mergulhado na escuridão – tanto no sentido literal quanto no figurado.

A atriz Angelina Jolie visitou a aldeia Piaraçu, na Terra Indígena Capoto-Jarina, no Parque do Xingu, em Mato Grosso, nesta quarta-feira (2), e encontrou o cacique Raoni, um dos mais conhecidos líderes indígenas no mundo. A artista esteve na aldeia junto com a organização Re:wild, para se encontrar com o cacique e outras lideranças Kayapó, conhecendo de perto a conexão entre o povo indígena e a floresta. Jolie, que há décadas apoia causas humanitárias e de direitos humanos, além de atuar na conservação ambiental no Camboja há mais de 20 anos, passou várias horas conversando com Raoni e outras lideranças indígenas locais, para saber sobre os desafios enfrentados pela comunidade — como o desmatamento, o garimpo ilegal e a expansão do agronegócio sobre terras indígenas. Ela expressou apoio aos esforços de proteção da Amazônia e da cultura indígena. Raoni  Metuktire é líder do povo Mẽbêngôkre-Kayapó e vive na Terra Indígena Capoto-Jarina,  no município de Peixoto de Azevedo, no norte de Mato Grosso. Em 1977, um documentário sobre a vida de Raoni foi exibido no Festival de Cannes, na França, e, em 1989, ele se encontrou com o cantor Sting, da banda The Police. Os dois embarcaram em uma turnê ao redor do mundo em defesa dos povos indígenas. 

Moradora de Nova Iguaçu, na Baixada Fluminense, a neurocientista e biomédica Emanoele Freitas começou a perceber que o filho, Eros Micael, tinha dificuldades para se comunicar quando ele tinha 2 anos. “Foi, então, que veio o diagnóstico errado de surdez profunda. Só com 5 anos, com novos exames, descobriu-se que, na realidade, ele ouvia bem, só que ele tinha outra patologia. Fui encaminhada para a psiquiatra, e ela me deu o diagnóstico de autismo. Naquela época, não se falava do assunto”, diz a mãe do jovem, que hoje tem 21 anos. Ser de um grau menos autônomo do espectro autista, também chamado de nível 3 de suporte, trouxe muitas dificuldades na vida escolar, que Eros frequentou até o ensino fundamental, com quase 15 anos. “O Eros iniciou na escola particular e, depois, eu o levei para a escola pública, que foi onde eu realmente consegui ter uma entrada melhor, ter uma aceitação melhor e ter profissionais que estavam interessados em desenvolver o trabalho”, acrescenta Emanoele. “Ele não conseguia ficar em sala de aula e desenvolver a parte acadêmica. Ele tem um comprometimento cognitivo bem acentuado. Naquele momento, vimos que o primordial era ele aprender a ser autônomo. Ele teve mediador, o professor que faz sua capacitação em mediação escolar. Meu filho não tinha condições de estar em uma sala de aula regular, e ele ficava em uma sala multidisciplinar”. A inclusão escolar e a alfabetização de crianças e adolescentes do espectro autista estão entre os desafios para a efetivação de direitos dessa população, que tem sua existência celebrada nesta quarta-feira, 2, Dia Mundial de Conscientização do Autismo, data criada pela Organização das Nações Unidas (ONU) para difundir informações sobre essa condição do neurodesenvolvimento humano e combater o preconceito.  Diretora-executiva do Instituto NeuroSaber, a psicopedagoga e psicomotricista Luciana Brites explica que o Transtorno do Espectro Autista (TEA) é um transtorno de neurodesenvolvimento caracterizado por déficits de interação social, problemas de comunicação verbal e não verbal e comportamentos repetitivos, com interesses restritos. Características comuns no autismo são pouco contato visual, pouca reciprocidade, atraso de aquisição de fala e linguagem, desinteresse ou inabilidade de socializar, manias e rituais, entre outros. “Por volta dos 2 anos, a criança pode apresentar sinais que indicam autismo. O diagnóstico precoce é fundamental para o tratamento. Como o transtorno é um espectro, algumas crianças com autismo falam, mas não se comunicam, ou são pouco fluentes e até mesmo não falam nada. Uma criança com autismo não verbal se alfabetiza, mas a dificuldade muitas vezes é maior”, diz Luciana. O Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais (DSM, na sigla em inglês) estabelece atualmente que as nomenclaturas mais adequadas para identificar as diferentes apresentações do TEA são nível 1 de suporte, nível 2 de suporte e nível 3 de suporte, sendo maior o suporte necessário quanto maior for o nível.  Aprendizado A psicopedagoga ressalta que os desafios que surgem no processo de alfabetização no autismo não impedem que ele ocorra na maioria das vezes. “É possível a inserção do autista no ensino regular. A questão da inclusão é um grande desafio para qualquer escola, porque estamos falando de uma qualificação maior para os nossos professores”. Segundo Luciana, o mais importante é considerar a individualidade de cada aluno no planejamento pedagógico, fazendo as adaptações necessárias. “Atividades que podem estimular a consciência fonológica de crianças com autismo são, por exemplo, com sílabas, em que você escolhe uma palavra e estimula a repetição das sílabas que compõem a palavra. Outra dica são os fonemas, direcionando a atenção da criança aos sons que compõem cada palavra, sinalizando padrões e diferenças entre eles. Já nas rimas, leia uma história conhecida e repita as palavras que rimem”. A psicopedagoga acrescenta que as crianças autistas podem ter facilidade na identificação direta das palavras, ou seja, conseguem decorar facilmente, mas têm dificuldade nas habilidades fonológicas mais complexas, como perceber o seu contexto. “A inclusão é possível, mas a realidade, hoje, do professor, é que muitas vezes ele não dá conta do aluno típico, quem dirá dos atípicos. Trabalhar a detecção precoce é muito importante para se conseguir fazer a inserção de uma forma mais efetiva. É muito importante o sistema de saúde, junto com o sistema de educação, olhar para essa primeira infância para fazer essa detecção do atraso na cognição social. Por isso, é muito importante o trabalho da escola com o posto de saúde”, afirma Luciana. A especialista destaca que a inclusão é um tripé e depende de famílias, escolas e profissionais de saúde. “Professor, sozinho, não faz inclusão. Tudo começa na capacitação do professor e do profissional de saúde. É na escola que, muitas vezes, são descobertos os alunos com algum transtorno e encaminhados para equipes multidisciplinares do município”. Mãe em tempo integral Moradora da Ilha do Governador, na zona norte do Rio de Janeiro, a dona de casa Isabele Ferreira da Silva Andrade é mãe de duas crianças do espectro autista, Pérola, de 7 anos, e Ângelo, de 3 anos. Ela explica que o menino tem “autismo moderado”, ou nível 2 de suporte com atrasos cognitivos e hiperatividade. Já a filha, mais velha, tem “autismo leve”, nível 1 de suporte, e epilepsia. “Eu a levei no pediatra porque ela já tinha 2 anos e estava com o desenvolvimento atrasado, não falava muito. Ela falava uma língua que ninguém entendia. Vivia num mundo só dela, não brincava, não ria. Comecei a desconfiar. O pediatra me explicou o que era autismo e disse que ela precisava de acompanhamento. Eu a levei para o neurologista, para psicólogo, fonoaudióloga. Fiz alguns exames que deram alteração”, lembra Isabele. “Já meu filho foi muito bem até 1 ano de idade. Depois de1 ano, começou a regredir. Parou de comer, parou de brincar, não queria mais andar. Chorava muito. Comecei a achar estranho. Ele foi encaminhado ao Centro de Atenção Psicossocial (Caps) da prefeitura. Fizeram a avaliação dele lá, por uma equipe multidisciplinar. Tentei continuar trabalhando, mas com as demandas da Pérola e do Ângelo, tive que parar de trabalhar para levar para as terapias. O cuidado é integral. Parei minha vida. Eu era caixa de lotérica”, conta a dona de casa. O filho menor está matriculado em uma creche municipal